Datos personales:

Nombre: Helaine Hellen

Hogar de nacimiento: Boa Vista – RR

Fecha de nacimiento: 05 de diciembre

Lengua materna: lengua portuguesa

Conocimiento de otras lenguas: español

¿Cuál es tu especialidad dentro del idioma? Graduanda

Datos personales de los estudiantes:

Edad: 12 a 15 años.

Lengua materna: lengua portuguesa

Datos de tu clase:

¿Tú impartes clase de uso generales de LE, o tu das específicamente contenidos específicos da Gramática Española?

R.: No. Cursos generales de lengua española: Seguramente será de gran importancia lo general, porque están todas las clases de aprendiz.

Currículo

Información personal

Apellido(s) / Nombre

Hellen Souza, Helaine

Dirección

Rua: 23 , nº 111. Jardim floresta.

Teléfono(s)

(95) 36256126

Móvil:

(95) 91291699

Correo electrónico

helainehellen@gmail.com

Nacionalidad

Brasileña

Fecha de nacimiento

05.12.70

Sexo

Femenino

Empleo deseado / familia profesional

Profesor

Profesión o cargo desempeñado

Profesor.

Tipo de empresa o sector

Escuela.

Idioma materno

Portugués

Otro idioma

Español

Autoevaluación

Comprensión

Habla

Escritura

Nivel europeo (*)

Comprensión auditiva

Lectura

Interacción

oral

Capacidad

oral

Idioma

Español

(*) Nivel del Marco Europeo Común de Referencia (MECR)

Capacidades y competencias sociales

Capacidades de comunicación con los alumnos y la sociedad; Capacidades para trabajos en equipo.

Capacidades y competencias organizativas

Buenos dotes de comunicación y organización.

Capacidades y competencias informáticas

Buen manejo en ordenadores, tanto en elaboración de textos como manejo de Internet y coreos electrónicos, además el dominio de los componentes del Microsoft; Word™, Excel™ y Power Point™.

Reflejar:

Bajo tu experiencia como alumno y como profesor(a) ¿cuáles son las dificultades encontradas delante de la gramática?

v Las diptongaciones;

v “los” nunca se usa delante de substantivos;

v Algunos verbos. Tener – haber – coger – saber – poner – andar en el pret. perfecto;

v La pronunciación de la “j”;

v El, ello, él, ellos;

v Los Heterasemánticos;

v Cuando se olvida o no lo sabe todavía de algunas palabras de ELE (léxico);

v Las variaciones lingüísticas.

¿Qué es la gramática no nativa? y ¿Qué es la gramática normativa?

Normalmente resulta fácil apuntar los errores de otras personas, toda vía cuando volvemos la mirada hacia nosotros(as) mismos(as) en efecto percibimos que no es tan sencillo. Pero veo de pronto que en general, una dificultad colectiva está en la cuestión de la diptongación, esto consiste en el hecho de que muchos verbos, cuando conjugados en determinadas personas y tiempos, sufren cambios en sus radicales adquiriendo dos vocales, por ejemplo, el verbo COMENZAR, adquiere la forma COMIENZO en la 1ª persona del presente del indicativo. Otro problema consiste en el uso de los verbos principalmente en el Pretérito Perfecto, como por ejemplo, PONER, TENER, SABER, HABER y otros más. Ahora volviendo hacia mí, creo que unos de los más grandes está en el uso del los verbos en el Futuro. Con todo creo que al final del semestre será una dificultad sanada con éxito.

ANÁLISIS DE LA CLASE:

Para mí esta clase fue bastante efectiva, pues tras la reflexión cerca de los problemas míos y de mis compañeros(as) del curso, hemos tomado cuenta que pese a los siete semestres de estudios e investigaciones aun tenemos mucho a mejorar. Creo que en este momento no vamos a absorber todo de la lengua, pero por lo menos yo he percibido algunos puntos que hay que ser trabajado mejor y que puede ser sanado la dificultad.

¿Cuáles los problemas enfrentados por los estudiantes?, ¿Qué necesitamos nosotros (profesores) para trabajar? y ¿Qué tenemos que saber para enseñar?

Creo que el primer gran problema es la cuestión de tener estos dos tipos de personas en una misma clase y luego viene una serie de cuestionamientos así como ¿qué enseñar? ¿Cómo enseñar lo que algunos ya estudiaron y otros no, qué hacer para no quedar una clase aburrida para los que ya saben?

En primero lugar, tenemos que aprender, estar a par de los contenidos a seren ministrados, no necesariamente tenemos que saber de todo, pero utilizamos de metodología y enfoques que faciliten el aprendizaje.

Para que la ensenãnza-apredizaje se torne mais agradable a los alumnos, podremos utilizar asuntos del cotidiano, atráves de pequeños textos, recortes, revistas, periódicos, musicas, videos y talleres etc…

Además tenemos que saber:

v Aprender los aspectos diferentes del español(heterogenicos – falsos cognatos)

v Los verbos en el pretérito

v Tener informaciones de cómo trabajar los dichos contenidos y enfoques, o sea, saber la norma y como trabajarlas.

v Tener informaciones sobre las frentes bibliográficas, los autores.

v Disponer de instrumentos, o sea, una gama de actividades para que los estudiantes logran con el uso – función y sentido.

¿Qué necesitamos, como profesores, tener que saber para enseñar español en las clases de lengua extranjera?

Creemos que para enseñar algo a una persona independiente de lo que sea, hay que en primer momento tener las informaciones necesarias que van a servir a la otra persona, sea para poner en resuelto algún problema o mismo para adquirir conocimientos. En nuestro caso, profesores de español como lengua extranjera, tenemos que recibir informaciones ciertas para eso, es decir, hemos y tenemos que aprender el idioma en cuestión, aun más hay que aprender los diferentes aspectos del otro idioma que son diferentes de la nuestra lengua, tener informaciones sobre cómo utilizar los métodos en un uso comunicativo, también disponer de instrumentos a los alumnos, así como actividades que les lleven a la práctica de los contenidos trabajados. En suma tenemos que saber y detener con mucha propiedad una serie de factores que son muy relevantes a la hora de la enseñanza de lengua extranjera.

¡OJO!

HAY UNA DIFERENCIA ENTRE LA LENGUA ESPAÑOLA Y PORTUGUESA CUANTO AL USO DEL VERBO SER Y ESTAR.

PARA DEMOSTRAR ESTADO CIVIL, EN ESPAÑOL SE DICE: ESTOY CASADO

No se utiliza SOY CASADO porque el verbo SER es utilizado para indicar alguna característica de la persona misma.

ENCUESTA SOBRE EL USO DEL VERBO SER Y ESTAR

¿A partir de su experiencia cuando enseñas español, en qué nivel trabaja explícitamente los contenidos de ser y estar?

Principiante - Intermediario Avanzado

Usted presenta los contenidos de SER y ESTAR desde un enfoque:

Gramatical Funcional - Lexical

Usted presenta estos contenidos con:

- Muestras de lengua

Ejercicios de huecos

Paradigmas de los verbos SER y ESTAR

Otros:

Usted se detiene específicamente en la opción de SER y ESTAR con adjetivos:

Sí - No

Usted se apoya en algunas de las siguientes teorías

Objetividad/ Subjetividad

- Permanente/ Transitorio

Característica/ Estado

Conocido / Desconocido

Las explicaciones que usted da sobre SER y ESTAR + adjetivo, a sus alumnos les resulta

Totalmente satisfactoria - parcialmente satisfactoria

¿Usted está satisfecho(a) con los resultados de su enseñanza en este aspecto de la gramática?

Totalmente satisfecha parcialmente satisfecha - Poco satisfecha

SOBRE SU FORMACIÓN

En su opinión, usted necesita

Más formación teórica

- Cambiar su forma de enseñar estos contenidos

Actividades para trabajar este contenido

¿Has recibido información específica sobre este tema?

Sí - No

Indique, en su opinión, cuáles son las tres gramáticas, estudios o manuales que les han resultado más útiles para su formación en este tema.

1. Saludos

2. Vamos hablar

3. Entérate

Encuestas sobre usos del tiempo del pasado

A partir de su experienci

1. Ud. Presenta en el nivel inicial.

El pretérito perfecto

-El pretérito indefinido

El pretérito pluscuamperfecto

-El pretérito imperfecto

El pretérito anterior

Siendo que este tema posee una característica más fácil de aprendizaje en comparación a los demás, es apropiado su enseñanza a un nivel que está empezando a familiarizarse con los 5 tipos de pretérito supra citados.

2. De cada uno de los pretéritos que Ud. Presenta en el nivel inicial.

Enseña sólo la forma (paradigma) de los verbos regulares;

Enseña cómo se forman estos pretéritos de los verbos regulares y de los verbos irregulares;

Enseña los usos.

Porque para un nivel inicial, no es necesario que los alumnos sepan de todo los pretéritos, sino lo que ellos sienten y sepan algo sobre el pretérito, después con el paso del tiempo, se puede ir profundizando los contenidos.

3. ¿en qué nivel enseña de forma explícita los diferentes usos del pretérito perfecto y del pretérito indefinido?

Nunca - inicial intermedio

Porque los estudiantes ya poseen conocimientos previos y por eso se puede profundizar un poco el tema propuesto de manera que el aprendizaje será mejor y quizás los alumnos fijen los ejemplos y sepan utilizarlos en su cotidiano.

4. En el caso en el que Ud. Enseñe el contraste perfecto/indefinido, ¿en qué se basa?

Acción o estado más cercano/más lejano en el tiempo;

-Acción o estado relacionado con el presente/con el pasado;

Marcadores de tiempo terminado/no terminado.

Porque se puede utilizar de los sentimientos estudiantiles, o sea, el estado sentimental para describir el tiempo en que ocurre ya ocurrieron en determinados factos de la vida del aprendiente.

5. ¿Sus alumnos piden una explicación sobre el uso del pretérito perfecto y del pretérito indefinido o pueden deducirlo de las muestras de lengua?

-Piden una explicación;

Deducen el uso a partir de las muestras de lengua.

Me parece más interesante los alumnos pedir al profesor una explicación, pues de este modo se fijará en la memoria de ellos los conocimientos acerca de los pretéritos.

6. ¿Cómo enseña a sus alumnos las irregularidades en la formación del pretérito indefinido?

-Una por una;

Por tipos de irregularidades;

No lo enseño en clase.

Siendo las irregularidades un asunto más difícil para aprender, una estrategia práctica para llevar a cabo el aprendizaje de los alumnos sería presentarles una serie de estas irregularidades, una por una para que ellos, pues de este modo queda más fácil almacenar en la memoria estos contenidos.

7. Si Ud. da alguna explicación (conceptualización) en clase a sus alumnos sobre el contraste de usos del pretérito indefinido/imperfecto, señale a cuál de la siguientes “teorías” se parece más:

-Información nueva/información compartida;

Acción puntual/acción continuada;

Información relevante/no da información.

Es interesante la acción puntual/acción continuada, pues tratarse de una estrategia de aprendizaje donde los alumnos podrán observar en la práctica como es el contraste de uso de los pretéritos.

8. Su explicación sobre el contraste pretérito indefinido/imperfecto resulta a sus alumnos.

-Totalmente satisfactoria;

Parcialmente satisfactoria.

Es evidente que una explicación a respecto de estos contrastes nunca será aclarada a todos los estudiantes, pues se sabe que el cognitivo de ellos son de carácter peculiar.

9. Ud. presenta el imperfecto en contraste con el indefinido.

-Sólo en un uso;

En algunos usos;

En todos los usos.

La mejor manera para que los estudiantes asimilen significamente el conocimiento sobre el contraste del imperfecto con el indefinido es por medio de sus usos, una vez que quedarse más fácil ellos recordar estos conocimientos.

II. Sobre su formación

1. Ud. necesita más información teórica sobre este tema

- Sí No

Puedo percibir que estos 5 tipos de pretéritos son bastantes complexos en función de la situación donde es utilizado, es decir, hay una gran variabilidad de sus usos.

2. Indique las tres gramáticas, estudios o manuales que le han resultado más útiles para enseñar estos contenidos en sus clases:

1. Español hoy, vol. 1, 2, 3 y 4 (Gadañón, Barberá, Alonso y Zaragüeta)

2. Saludos, vol. 1, 2 y 3 (Martin)

3. Mucho - Español Para Brasileños, vol. 1, 2 y 3 (Mello)

Encuestas sobre los usos del subjuntivo

I. A partir de su experiencia

1. En los cursos de español, ¿en qué nivel incluye por primera vez en su programación de los usos de subjuntivo?

Principiante Intermedio bajo - Intermedio alto

2. Ud. presenta el contenido del subjuntivo

- de forma inductiva

de forma deductiva

inductiva y deductivamente

3. ¿La primera vez que presenta el contenido del subjuntivo está relacionado con alguna función lingüística?

- No

Sí

____________________

4. ¿Qué usos del subjuntivo le resultan más difíciles de presentar a sus estudiantes? (indique un máximo de tres por orden de dificultad y especifique en qué nivel los presenta).

1°) Verbos que exigen subjuntivo en oraciones subordinadas: para nivel avanzado

2°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel intermedio

3°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel inicial

5. ¿Qué usos del subjuntivo son más fáciles de comprender para sus estudiantes? (especifique igual que antes).

1°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel inicial

2°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel intermedio

3°) Quien con imperfecto del subjuntivo para expresar un deseo presente o futuro: para nivel avanzado

6. Ud. explica de forma explícita los usos del subjuntivo:

todos

casi todos

sólo los que resultan más difíciles para los estudiantes

- ninguno

7. Para sus estudiantes las explicaciones que Ud. da son:

demasiado levadas

- algo confusas

muy clarificadoras

inútiles

II. En cuanto a su formación sobre la enseñanza de los usos del subjuntivo.

1. Marque con una X cómo le resultan las siguientes teorías sobre el subjuntivo (puede dar más de una opción):

	Familiar	Desconocida	Útil	Inútil	Imprescindible
Real/irreal		X
Información Nueva/compartida			X
presuposición	X				X
Oraciones subordinadas sustantivas con verbos de influencia					X
Otras _{(especifique)}				X

1. ¿Está Ud. satisfecho/a con el resultado de su enseñanza del contenidos de los usos del subjuntivo?

Plenamente satisfecho/a

Bastante satisfecho/a

Poco satisfecho/a

- Nada satisfecho/a

2. ¿Ha recibido una formación específica sobre este tema?

Todavía no, pero ya he logrado el material de estudio sobre el tema.

3. ¿Está usted satisfecho/a con su formación?

Plenamente

- Bastante

Poco

Nada

4. ¿Cuáles son sus necesidades?

Más formación teórica

Más formación practica

- Conocer cómo lo enseñan otros profesores

5. ¿Qué bibliografía ha manejado (estudiado) realmente sobre el tema del subjuntivo?

Gramáticas (especifique 3)

1. Español hoy, vol. 1, 2, 3 y 4 (Gadañón, Barberá, Alonso y Zaragüeta)

2. Saludos, vol. 1, 2 y 3 (Martin)

3. Mucho - Español Para Brasileños, vol. 1, 2 y 3 (Mello)

Estudios específicos (especifique 3)

__________________________________________

Manuales de español lengua extranjera (especifique 3)

1. Gramática de Espanhol para Brasileiros (Milani, 2006)

2. Gramática Contrastiva del Español para Brasileños, (Moreno, Concha y Eres Fernandez, Gretel, 2007)

3. Sueña: Español Lengua Extranjera 3 (Martínez, 2007)

Ser y estar

SER Y ESTAR: VERBOS COPULATIVOS

Las oraciones copulativas, entonces, son aquellas que contienen un verbo copulativo puro. La carga semántica de la predicación está en el adjetivo o en la construcción equivalente que acompañe al verbo cópula.

Si ser y estar como verbos copulativos están “vacíos” de significado y sólo sirven de nexo.

Ejemplo 1:

a. El pescado es bueno para la salud.

b. Tu perra es gorda.

Ejemplo 2:

a. El pescado está bueno.

b. Tu perra está gorda.

En ejemplo 1, el predicado expresa una propiedad, una característica del sujeto. En cambio, en las frasis de está claro que lo que se expresa del sujeto es producto de un cambio (tu perra ha comido mucho últimamente o ha estado saliendo por las noches) o el resultado de una acción o de una valoración del estado del sujeto (el pescado está bueno porque lo han cocinado de esta manera y no de otra). En los ejemplos, es importante, también, saber qué conocimientos comparten los interlocutores para que el oyente pueda entender que el hablante ha percibido un cambio de estado en el sujeto del que predica algo.

SER Y ESTAR: VERBOS AUXILIARES

Los verbos ser y estar también pueden funcionar como verbos auxiliares formando perífrasis verbales. Actuando como una herramienta gramatical aportando los rasgos de concordancia con el sujeto, de modo y de tiempo.

Verbos copulativos se asocian con categorías no verbales (adjetivos, sustantivos y adverbios) mientras que los auxiliares permiten construcciones con categorías verbales no personales (gerundios y participios).

Ejemplo 1:

a. Mi hermano es alegre.

b. La carta es divertida.

Ejemplo 2:

a. Mi hermano está durmiendo.

b. La carta fue escrita en un momento de depresión.

El verbo auxiliar es aquél que, unido directa o indirectamente a una forma no personal de otro, constituye una conjugación compuesta o perifrástica: he amado, he de amar.

LAS PASIVAS CON SER Y ESTAR.

Ejemplo 1:

Los fondos de inversión son garantizados por el Banco Central.

Verbo ser, acción no está cerrado.

Ejemplo 2:

Los fondos de inversión están garantizados por el Banco Central.

Verbo ser, acción está cerrado.

SER Y ESTAR: VERBOS PREDICATIVOS

Son los que sostiene la carga semántica principal, en la que se predica algo del sujeto.

Ejemplos:

a. Mi hermano duerme→ El verbo es el principal(predicativo)

b. Juan lloraba→ El verbo es el principal(predicativo)

SER COMO EXISTENCIA

Verbo no predicativo → sentido propio

Perteneciente al discurso filosófico, religioso y a un determinado tipo de narrativa.

Ejemplo:

a. En el principio era la palabra.

b. El arte es.

c. Erase una vez una niña…

SER COMO ACONTECIMIENTO.

El verbo ser puede sustituirse - aunque no siempre – por suceder, ocurrir, tener lugar,... Siempre que el sujeto sea un ‘evento’. En este caso puede ir acompañado de complemento que indica localización espacio temporal.

Ejemplo:

a. La conferencia es a las ocho.

b. El accidente fue en la esquina.

c. La reunión será en 5º piso.

ESTAR COMO LOCATIVO

Indica localización espacial, de ahí que el verbo estar se defina intransitivo que significa “permanecer o persistir en un lugar o situación”.

Ejemplo:

a. Mi hermano estar en su casa.

b. Juan estar en frente de mi.

c. Estoy aquí.

En este sentido locativo puede aparecer reforzado por la presencia de complementos que especifiquen el período de tiempo en el que transcurre lo expresado por el verbo.

Ejemplo:

a. Mi hermano está en su casa todo el fin de semana.

b. Estaré en París durante las dos próximas semanas.

c. Estuvo bajo la lluvia dos horas.

Por extensión metafórica, puede aplicarse a espacios no materiales y a la expresión de tiempo, donde puede ir acompañado de complementos preposicionales que expresan períodos temporales.

Ejemplo:

a. Estás metido en un buen lío.

b. Ese hombre solo está en tu cabeza.

c. Está en una situación económica inmejorable.

d. Estaré en ello durante toda la semana

UN CASO ESPECIAL: SER Y ESTAR CON ADJETIVO

Sirven de nexo en las oraciones copulativas aportando los rasgos de aspecto, tiempo, modo, número y persona.

Las oraciones copulativas con ser contienen predicados ‘estables’ que expresan propiedades del sujeto independientemente de cualquier cambio espacio-temporal.

Los espacios e tiempo pueden cambiar: Ejemplos:

a. Juan está delgado.

b. Tu hermana está cansada.

c. La mesa está sucia.

TEORÍAS QUE EXPLICAN LA ALTERNANCIA

Las gramáticas tradicionales han tratado de explicar la diferencia entre los usos de ser y estar con adjetivo bajo unas teorías que se puede sintetizar de la siguiente manera:

DISTINCIÓN EN TÉRMINOS DE ‘CUALIDAD/ESTADO’.

En las oraciones con ser el hablante atribuye una cualidad una cualidad al sujeto independientemente de circunstancias espacio-temporales.

Las oraciones con estar expresan estados o situaciones vinculados a una circunstancia que el hablante conoce.

Ejemplos:

a. La mesa es negra a menudo/siempre (siempre será negra)

b. La mesa está sucia a menudo/siempre (depende del espacio y del tiempo)

Mediante el ser se expresa una cualidad, una característica que diferencia al ser representado por el sustantivo de otros de su misma especie.

Estar + adjetivo → indica estado, una característica que en un determinado espacio-temporal presenta el ser representado por el sustantivo.

DISTINCIÓN EN TÉRMINOS DE NORMA INDIVIDUAL/NORMA GENERAL

Adjetivos que denotan propiedades cualitativas susceptibles de valoración.

Cuando las apreciaciones son subjetivas y reflejan el juicio del hablante respecto del sujeto o argumento del que se predica algo, la frase se construirá con estar. Cuando esas cuando esas cualidades se consideren “objetivas” o no dependientes de una apreciación subjetiva del hablante, las frases se construirán con ser.

Ejemplos:

a. El hijo de mi hermano está grande.

b. Alicia está guapa.

c. Madrid está muy agradable.

“[…] las diferencias entre ser joven y está joven. Cuando decimos a una persona que es joven, la clasificamos de acuerdo con su edad […]”… “[…] La frase está muy joven para la edad que tiene muestra que con el verbo está no se considera la norma general sino la individual […]” (PORROCHE, 1988; pag. 48).

DISTINCIÓN EN TÉRMINOS DE PERMANENTE / NO-PERMANENTE

Usamos estar: decimos que un niño está alto cuando pensamos que ha crecido en relación con sus años o con el recuerdo de su estatura anterior, decimos que una persona está vieja si, no teniendo edad para ello, presenta caracteres seniles nos aparecen muy acentuados.

La cualidad que predicamos con estar va inserta en una circunstancia. (…) la circunstancia existen siempre en la realidad objetiva, pero pude ser atendidas o desentendidas por el hablante.

SER Y ESTAR CON ADJETIVOS DE MÁS DE UN SIGNIFICADO

En la Lengua Española existen una serie de adjetivos, al cual combinándose con ser y estar, adquieren significados absolutamente distintos.

Ejemplo 1:

Mi hermano es listo. (inteligente)
Mi hermano está listo. (preparado)

Ejemplo 2:

Tu tía es católica. (profesa la religión católica)
Tu tía no está muy católica. (en negativo: no se encuentra bien)

Ejemplo 3:

Esa manzana es verde. (de color verde)
Esa manzana está verde. (no está madura).

Sugerencias didácticas

Hoy la clase fue bastante interesante, pues, todos los días aprendemos más. La profesora hizo una contextualización de cómo podríamos atender el uso de la lengua, pues, cualquier profesor empezaría la clase, por ejemplo así: -hoy vamos estudiar los verbos ser y estar. Ya sabemos que la clase se tornará cansativa, pero, la profesora hoy nos enseñó a decirnos: - hoy iremos nos presentar a la clase, con eso es utilizado los saludos, los estudiantes aprenderían sin percibir. A continuación seguimos estudiando sobre organización funcional relacionando también con los verbos ser y estar. Podríamos utilizarla, por ejemplo, en pedir y dar información en un dialogo. Luego se presentar y trabajarlos contenidos con muestras contextualizadas ¿en qué contexto puedo decir la casa es bonita? Presentando anuncios de compra, venta o alquiler de casas, por ejemplo, la casa tiene piscina, 6 (seis) habitaciones, 3 (tres) baños, plaza para garaje y una cocina bien grande. Esto es muestra contextualizada. No presupone conocimientos gramaticales previos, jamás se puede pasar cualquier tema imaginando que mis alumnos ya saben. Establecer una gradación en la enseñanza de los usos de ser y estar, empezar del más sencillo, siempre haciendo una organización funcional, dando muestras contextualizadas como se sugirió a lo alto. No provocar confusión no generalizaciones erróneas, decir que el verbo ser + adjetivo tiene una característica definitoria o identificativa.

Analice de la clase

Fue muy placerosa la clase de hoy ya que hay tantas dudas relacionadas con los verbos ser y estar, utilizando esos puntos de partida, los alumnos aprenderán y las clases se tornaran más agradables.

AUTOEVALUACIÓN

Por último, le proponemos que resuelva las actividades que aparecen en nuestro manual Suma y Sigue (1996:22-25).

I. Para describir es muy frecuente el uso d los verbos ser y estar con adjetivos. Seguramente usted tiene su propia teoría, pero vamos a revisar este aspecto de la gramática del español reflexionando sobre el uso de estos verbos con adjetivos.

3-reflexione sobre su aprendizaje del uso de ser y estar.¿Le habían dado alguna explicación antes?, ¿cuál?, ¿le parece más útil que la que le hemos presentado en Suma y Sigue?, ¿quiere comprobar su funciona en los ejemplos anteriores? Saque sus conclusiones.

Conclusiones

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4-Como usted sabe, existe un grupo de adjetivos que cambian de significado cuando aparecen con ser 9este chico es listo) o cuando aparecen con estar (este chico está listo). Reflexione sobre el grupo de adjetivos que cambian de significado y practique sustituyendo las palabras en negrita por una de las siguientes expresiones:

a) ES LISTO/ESTÁ LISTO

b) ES ATENTO/ ESTÁ ATENTO

c) ES VERDE/ESTÁ VERDE

-¿Sabes? No sé si Juan está preparado (1) para este trabajo.

-Bueno, es normal que tengas dudas, pero yo creo que es una persona bastante inteligente (2).

-No sé, no sé. Me parece que es un poco inmaduro (3) para asumir tanta responsabilidad.

-Qué va, hombre. Es muy educado y cortés (4) con el público.

(1)--------------------------------------------

(3)--------------------------------------------

(2)-------------------------------------------

(4)--------------------------------------------

5-Si quiere, puede sistematizar algunos usos de ser y estar a partir de esta supuesta carta, elabora para esto y, por tanto, poco natural.

Querida Berta: Madrid, 20 de octubre de 1995

Te agradezco mucho que hayas admitido a mi sobrino Jorge en tu orquestra. Te escribo estas líneas para presentártelo tal y como yo lo veo.

Jorge es un muchacho listo y agradable. Es huérfano de padre y madre desde que tenía quince años. Ahora tiene veintitrés. Es muy joven, pero trabajador, serio y muy sensible. Estuvo viviendo con nosotros hasta los dieciocho, después ha estado en varias en varias escuelas de París, Viena y Nueva York. Está bien preparado, de esto estoy segura, pero es muy tímido y también un poco despistado.

Físicamente, es el músico perfecto; es guapo, rubio y sonriente, con unos ojos verdes preciosos y una mirada un poco melancólica. Es romántico y soñador. Pienso que será feliz en la orquestra. Está lleno de energía y siempre está contento: será bien recibido por el grupo ¡Seguro! Bueno, no sé qué más puedo decirte. Es español, pero sabe perfectamente alemán, francés, inglés e italiano. Ha estado de ayudante de grandes músicos en varias ocasiones y todos has estado satisfechos con su trabajo. Es despierto y muy vivo; aprende deprisa.

En fin, es una maravilla y no es amor de tía, es verdad. Es pronto para que digas algo, pero lo podrás comprobar por ti misma.

Mira, hoy estamos a veinte, pues dentro de diez días estará ahí, preparando para lo que quieras. Con todo mi agradecimiento, espero noticias tuyas.

Amelia

CUANDO SE USA SER

CUANDO SE USA ESTAR

6) como o en la carta no hemos recogido todos los usos, intente usted completarlos y, si quiere, escriba un texto para recogerlos, siguiendo la idea de nuestra carta, o en diálogos.

Una vez analizadas las actividades de Suma y Sigue

¿Podría usted decirnos en qué teorías – de forma total o parcial - se apoya nuestra explicación ante la alternancia de ser/estar?

¿Podría hacer una sistematización de los usos de ser y estar (fuera de ser/estar + adjetivo para describir)?

ACTIVIDADES

Actividad A

Reflexión:

1) Lea detenidamente los fragmentos de gramáticas y manuales que le presentamos a continuación.

2) Reflexione sobre su contenido. Todos ellos pretenden conceptualizar el uso del modo subjuntivo.

Revise las fichas de información sobre el subjuntivo y decida qué criterios utiliza cada texto para explicar el subjuntivo. Completar el siguiente cuadro puede ayudarle en su reflexión:

	Texto 1	Texto 2	Texto 3	Texto 4	Texto 5	Texto 6	Texto 7	Texto 8	Texto 9	Texto 10
Criterio sintáctico Semántico
Criterio Semántico
Criterio pragmático

3) Decida cual o a cuales Le parecen más útiles para sus cursos de español como lengua extranjera. Para ello, muestre su acuerdo o desacuerdo en el siguiente cuadro (identifique los textos con la numeración que se presenta: texto1, 2, etc.…

Completamente de acuerdo	Parcialmente de acuerdo	Absolutamente de acuerdo
2. Sarmiento, R. y A. Sánchez 8. Castañeda, A. 9 Domínguez, P. y Bazo	1. Gómez Torrego, L. 3. González Hermoso, A., Cuenot, J.R y Sánchez Alfaro, M. 5. Seco, R. 6. Sánchez Lobato, J. y García Fdez. 7. Matte Bom, F.	4. Seco, M. 10. Sánchez, Martín, Matilla

4) El texto o los textos que usted ha seleccionado como el/ los más útiles, ¿pueden explicar los siguientes pares?

Par 1

-Aunque estoy enferma, voy a ir a trabajar.

-Aunque esté enferma, voy a ir a trabajar. Que está en negrito quiere decir una posibilidad.

Par 2

-Posiblemente, el avión llegue a las cinco. Que está en negrito quiere decir quizás, o sea, puede llegar a cualquier hora.

-Posiblemente, el avión llegará a las cinco. Que está en negrito quiere decir que con seguridad llegara a las cinco.

Espanhol, Espanha, Brasil

terça-feira, 30 de novembro de 2010

Lengua española VIII

ENCUESTA SOBRE EL USO DEL VERBO SER Y ESTAR

SOBRE SU FORMACIÓN